mprjМедицинская психология в РоссииMedical Psychology in Russia2219-8245федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Ярославский государственный медицинский университет"10.24884/2219-8245-2025-17-2-30-37mprj-93Research ArticleСПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯSPECIAL PSYCHOLOGYИсследование эмоциональной сферы дошкольников в условиях инклюзииEmotional sphere of preschool children in inclusive conditionsБузинаТ. С.BuzinaT. S.

Бузина Татьяна Сергеевна, Доктор психологических наук, доцент,

127006, Москва, ул. Долгоруковская, д. 4.

tbuzina@gmail.comПанковаД. П.PankovaD. P.

Панкова Дарья Павловна, Клинический психолог, 

 127006, Москва, ул. Долгоруковская, д. 4.

kldarya13@mail.ruАнВ. Д.AnV. D.

Ан Виктория Дмитриевна , Клинический психолог,

21919, Инчхон, Енсудон 568-1.

vvvictorian@mail.ruРоссийский университет медицины Минздрава РоссииRussian FederationДетский центр развития «Хансем»Korea, Republic of2025230820251723239Copyright © Бузина Т.С., Панкова Д.П., Ан В.Д., 20252025Бузина Т.С., Панкова Д.П., Ан В.Д.Buzina T.S., Pankova D.P., An V.D.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.mprj.ru/jour/article/view/93

Представлены результаты проведенного эмпирического исследования, полученные на выборке 83 детей дошкольного возраста, воспитывающихся в группах с инклюзией и без. Исследование показало повышенный уровень тревоги, высокий уровень агрессии и большое количество страхов среди детей с задержкой психического развития. Выявлено, что уровни тревоги, агрессии и выраженности страхов у здоровых детей в инклюзивных группах и группах без инклюзии распределены в целом одинаково.

Качественный анализ данных, говорят о необходимости продолжение изучения особенностей эмоциональной сферы дошкольников, в том числе с инклюзией, а также необходимости повышенного внимания к коммуникативной среде дошкольников как источника возможных страхов.  

The results of an empirical study conducted on a sample of 83 preschool children raised in groups with and without inclusion are presented. The study showed increased levels of anxiety, high levels of aggression and a large number of fears among children with mental retardation. It was found that the levels of anxiety, aggression and severity of fears in healthy children in inclusive groups and groups without inclusion were distributed generally equally.

Qualitative analysis of the data indicates the need to continue studying the characteristics of the emotional sphere of preschoolers, including with inclusion, as well as the need for increased attention to the communicative environment of preschoolers as a source of possible fears.

дошкольникизадержка психического развитияинклюзиятревогаагрессиястрахиpreschoolersmental retardationinclusionanxietyaggressionfearsReferencesБабкина Н.В. Современные тенденции в образовании и психологопедагогическом сопровождении детей с задержкой психического развития. М.: Наука, 2020.Babkina, N. V. (2020). Modern trends in education and psychological-pedagogical support for children with delayed mental development. Moscow: Nauka.Деревянкина Н.А. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития: Учеб. пособие к вводной части курса “Психолого-педагогическая коррекция”. – Ярославль: Изд‑во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2003. – 77 с.Derevyankina, N. A. (2003). Psychological characteristics of preschool children with delayed mental development: Study guide for the introductory part of the course "Psychological and pedagogical correction". Yaroslavl: YSPU Publishing House.Добровольский Ю. А., Токарев А. А. Причины увеличения детей с ОВЗ // Теория и практика современной науки. 2018. №12 (42).Dobrovolsky, Y. A., & Tokarev, A. A. (2018). Causes of the increase in the number of children with disabilities. Theory and Practice of Modern Science, (12)42.Шевченко С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / под ред. С.Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2004. – 224 с.Shevchenko, S. G. (Ed.). (2004). Diagnosis and correction of delayed mental development in children: A manual for teachers and specialists in corrective developmental education. Moscow: ARKTI. 224 p.Борисова Н.В., Прушинский С.А. Инклюзивное образование: ключевые понятия / Сост. Н.В. Борисова, С. А. Прушинский. М. ; Владимир : Транзит - ИКС, 2009. – 48c.Borisova, N. V., & Prushinsky, S. A. (2009). Inclusive education: Key concepts (N. V. Borisova & S. A. Prushinsky, Eds.). Moscow–Vladimir: Tranzit-IKS.Сигал Н.Г. Современные тенденции развития инклюзивного образования за рубежом // В мире научных открытий. – 2015. – No 5.3 (65). – C. 1039- 1051.Sigal, N. G. (2015). Modern trends in the development of inclusive education abroad. World of Scientific Discoveries, (5.3)65, 1039–1051.Винникова Е.А., Слепович Е.С. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1999. — No 1. — С. 19.Vinnikova, E. A., & Slepovich, E. S. (1999). On the psychological mechanisms of the formation of moral behavior in children with delayed mental development. Defectology, (1), 19.Карпушкина Н.В., Конева И.А., Калягина Ю.Е. К проблеме эмоционального развития старших дошкольников с задержкой психического развития // Проблемы современного педагогического образования. – 2017. – No 57-4. – С. 283-291.Karpushkina, N. V., Koneva, I. A., & Kalyagina, Y. E. (2017). On the issue of emotional development of older preschool children with delayed mental development. Problems of Modern Pedagogical Education, (57-4), 283–291.Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. — СПб.: Речь, 2001. — С. 31.Kostina, L. M. (2001). Play therapy with anxious children. Saint Petersburg: Rech. p. 31.Лубовский В.И. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 464 с.Lubovsky, V. I., Rozanova, T. V., Sontseva, L. I., et al. (2005). Special psychology: A textbook for students of higher pedagogical institutions (2nd ed., revised; V. I. Lubovsky, Ed.). Moscow: Akademiya. 464 p.Смолярчук И.В., Сафонова Е.Д., Ивкина А.С. Особенности проявления страхов у детей дошкольного возраста // Гаудеамус. – 2021. – №1 (47).Smolyarchuk, I. V., Safonova, E. D., & Ivkina, A. S. (2021). Features of manifestations of fears in preschool-age children. Gaudeamus, (1)47.Смолярчук И.В., Сафонова Е.Д., Ивкина А.С. Особенности проявления страхов у детей дошкольного возраста // Гаудеамус. – 2021. – №1 (47).Smolyarchuk, I. V., Safonova, E. D., & Ivkina, A. S. (2021). Features of the manifestation of fears in preschool-age children. Gaudeamus, (1)47.Карпушкина Н.В., Орлова Т.А. Особенности эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития // Проблемы современного педагогического образования. — 2018. – № 60‑4.Karpushkina, N. V., & Orlova, T. A. (2018). Features of the emotional sphere of older preschoolers with delayed mental development. Problems of Modern Pedagogical Education, (604).Шипова Н.С. Самореализация в контексте типичного и атипичного развития. Кострома: Костромской государственный университет, 2022. – 176 с.Shipova, N. S. (2022). Self-realization in the context of typical and atypical development. Kostroma: Kostroma State University. 176 p. ISBN 978-5-8285-1233-1.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.